教学体会

最好的教学模式是——没有模式

文章来源:校长视野微信公众号

课堂教学质量是学校永恒的追求。多年来,为了提高课堂教学质量,许多教师孜孜不倦地探索,并构建了许多有利于提高教学质量的教学模式。

什么是教学模式?

    目前还没有统一的概念,但比较一致的说法认为:

教学模式是指在一定教学思想指导下建立起来的较为稳固的教学程序及其方法的策略体系,包括教学过程中诸要素的组合方式,教学程序及相应的策略。

教学过程中诸要素包括:教学思想、教学目标、教学程序和师生组合等。

  • 教学思想 是教学模式所赖以形成的基础,为教学模式提供理论渊源;
  • 教学目标是教学模式中的核心要素,对其他因素起制约作用;
  • 教学程序是指师生针对教学内容在时间序列上的实施;
  • 师生组合是指教学模式中师生的地位、作用以及关系,师生组合主要分为三种类型:以教师讲授为主的类型;

教师启发,引导学生动脑、动口、动手去获取知识的类型;以学生自学,自己活动为主,教师提供一些帮助和辅导的类型。

明星教师一般都会在各自的教学中构建适合自己的教学模式:

例如钱梦龙教师,在教学中尤其强调“学生为主体、教师为主导、训练为主线”的指导思想,并拟定了体现这一指导思想的新型教学模式:自读式、教读式,作业式、复读式,简称为“三主”“四式”导读法。

再如魏书生老师,在教学中比较突出的思想是教学民主,为此他提出了“六步教学法”的教学模式,该教学模式从定向、自学、讨论,到答疑、自测、自结,每一步都闪烁着尊重学生的民主精神。

我们略感遗憾的是,这些著名的教学模式并没有大面积被推广应用,个中原因自然是多方面的…

可以说,某教学模式在此时此地面对某一班学生,可能是“妙手一着”;但彼时彼地面对另一班学生,则可能变成“昏招一步”。

也就是说课堂不是一成不变的,它是灵活的,变化莫测的,同样的教学模式进入不同的班级、不同的教学内容会有不同的效果;

同样的班级、同样的内容运用不同的教学模式,其效果或许会一样,或许会不一样。由此可见,任何教学模式不是万能的,它有相当大的局限性!

一、没有适合所有教师的教学模式。

每位教师都有与众不同的师承、教育、个性、学识、习惯以及生活际遇等,这种教师自身的独特性,就决定了每位教师在教学上的独特性。例如有两位教师同教一篇诗情画意的课文。

教前,他们一起备课,一致认为教这篇课文必须在情感上使学生得到陶冶。

然而,一位教师善于朗诵,于是充分运用朗诵艺术,把学生领进课文所描绘的诗情画意之中,达到了预期的教学目的。

可是另一位教师却不善于朗诵,他虽然惊服前者精湛的朗诵艺术,却不去“东施效颦”,而是从自己的实际出发,找出了一条既能达到同一教学目的,又能使自己的特长得以充分发挥的蹊径:采取启发诱导、伴之以恰当的板书的做法。

如此这般,不仅使学生进入那个意境,收异曲同工之效,而且让学生体味出作者遣词造句之精妙。

可见,只要各用所长,亦能殊途同归,否则,只能是适得其反,弄巧成拙。

如果这两位教师运用的是同一种教学模式,该教学模式的某一环节要求教师朗诵,以便在情感上使学生得到陶冶,那么,前一位教师就有可能取得好的教学效果,而后一位教师就可能无法取得好的教学效果。

众所周知,不少教学模式具有僵化的特点,不仅规定了教学的程序、时间等,还规定了对教材的处理方式和语言的表达方式,进而束缚了一些具有个性的教师课堂教学才华的发挥。

一言以蔽之,有可能某种教学模式对甲教师的教学是如虎添翼,发挥了其特长;而对乙教师的教学则可能是如鹰折翼,限制了其特长。

也就是说没有适合所有教师的教学模式。

二、没有适合每个学生的教学模式。

学生也和教师一样,由于遗传素质、家庭背景、社会环境以及个人努力等方面的不同,导致学生在知识基础、个性习惯、意志品质、情感态度和学习能力及方法上有着显著的差别。

我们教师面对这样一群各个方面都有着显著差别的学生,用一个教学模式去实施自己的教学计划,让每个学生都必须在这个教学模式下进行学习,显然是不太可能顺利实现教师预期的教学目标的。

 

教学现实告诉我们:

以教师活动为主的教学模式和以学生活动为主的教学模式,各有利弊,有的学生比较适应或喜欢以教师活动为主的教学模式,这种教学模式主要是教师讲,学生听;教师演示,学生观察;教师操作,学生模仿。

有的学生则比较适应或喜欢以学生活动为主的教学模式,这种教学模式主要是融课堂讲授、问答、讨论、座谈为一体,教师以此引导学生逐步掌握知识和获得能力。

教学现实还告诉我们:

  • 有的教学模式要求教师善于归纳概括教学内容;
  • 有的教学模式要求教师长于演绎分析教学内容;
  • 有的教学模式要求教师突出教学内容的感染性和鼓动性;
  • 有的教学模式要求教师善于变零为整,总体把握教学内容;
  • 有的教学模式要求教师长于化整为零,重点讲授教学内容……

 

这就导致有的学生比较适应或喜欢这种教学模式,而比较不适应或不喜欢另一种教学模式!

由此可见,面对个体差异较大的学生,面对具有各种需求的学生,一种教学模式是不能满足所有学生需求的。

也就是说没有适合所有学生的教学模式。

三、没有适合各门课程的教学模式。

所有课程,皆有每门课程的特点,显然,用同一个教学模式去实施这些课程是很难达到理想的教学效果的。

有的课文或许教师在语言表达上做到层次分明、逻辑严密、论证有力,富于论辩性和说服力,其效果会更好,而有的课文或许教师在语言表达上做到优美动听、生动形象,富有感染力和鼓动性,其效果会更好。

可是,现在的问题正如前面所述,有的教学模式不仅僵化到对教学程序、环节的时间都限定死了,而且对教材的处理方式和语言的表达方式也都有严格的规定,这不仅使很多教师不适应,更可怕的是使很多学生也不适应。

这些教学模式没有考虑到各门课程的特点,更没有考虑到各门课程具体内容的特点……

事实上,这些教学模式也很难考虑各门课程的特点以及各门课程具体内容的特点。

也就是说没有适合各门课程的教学模式。

综上所述,我们可以得出结论:

不仅没有适合所有教师的教学模式,也没有适合每个学生的教学模式,更没有适合各门课程的教学模式,教学模式不是万能的。

尽管教学模式不是万能的,它有相当大的局限性,但不可否认的是教学模式也有不少的优点。

例如,某些教学模式相对适应一部分学生和教材,运用这些教学模式时容易获得事半功倍的教学效果;

另外,对于新教师而言,了解和掌握一些教学模式,可以更容易地了解和掌握教学规律和教学方法。

事实上,一个新教师成长为杰出教师,首先就要掌握若干个教学模式,随后再逐步掌握更多的教学模式,并融会贯通这些教学模式中诸要素的组合方式,教学程序及相应的策略……

当该教师能够自如地根据自己教学的特点和风格,根据教育对象不同、教材不同而灵活地运用这些教学模式以及能够摆脱教学模式的束缚时,他就已经是一位教学能手了,甚至是一位杰出教师了!

从这个意义上说,最好的教学模式是没有模式!

总之,在教学模式问题上,我们应该树立“百花齐放”的观念,也就是说在教学中因为每个教师的思想、气质、知识结构、审美情趣和教学能力不同。

在针对不同的教材和学生实际从事教学活动时,不仅可以自己选择和侧重某些著名教师构建的教学模式,还可以自己构建使自己的教学得心应手的教学模式,更可以摆脱教学模式机械呆板的套路去实施教学…… 

  • 对外汉语教师们应该教什么&怎么教

(转自–沪江网)

这是一名在内罗毕大学汉语教师志愿者总结的对外汉语教学笔记,从国外教授汉语的角度分享一个理念,对外汉语教师应该明白“教什么,怎么教” 。
“我现在带了一个土库曼斯坦的留学生,他刚学习汉语,语言不通,我该怎样跟他交流呢?纠正错误的时候不知道怎么跟他解释。因为没有过实战经验,所以现在觉得很难。”希望从我这得到一些帮助。看到这样的留言很开心。教学相长,我在给别人帮助的同时自己也得到了提高。当然,前提是我下面这些琐碎信息算得上“帮助”。

言归正传,指导外国留学生学汉语,归根结底就涉及两方面问题:教什么和怎么教。
一、教什么
汉语韩语日语英语法语德语斯瓦西里语,任何语言都包括(至少)三个维度:语音、词汇、语法。作为一个对外汉语教师,我们不管面对什么背景的受众,就从以上三方面入手好了。唯一不同的是,针对学习者的汉语水平和个人要求,要调整三个维度的比例。对日本留学生,词汇方面不用花太多时间。日文的“真名”几乎都是汉字。假名也有汉字的影子和影响。英美学生呢?“汉语拼音”上会轻松许多。语法上,又反过来了。刚入行者可能认为对日韩学生讲汉语语法相对简单,实际上大错。汉语的语序基本上是:“主+谓+宾”形式,如“我+写+信”;日语韩语却是“主+宾+谓”,“我+信+写”。而英语基本上也是“主+谓+宾”:“I write letter(now)”。

学生来自土库曼斯坦。如果笼统的说,你就是从语音、词汇、语法三方面给他提供指导。但这个叙事太宏大,让我们细化一些。其实我很想知道这个学生更多的背景信息:进修生还是本科生?相应的,三个月?一个学期?完整的本科四年?这些都是需要考虑的因素,因为情况不同,我们设计教案、选择教学法都不同。我现在只能从你的”只言片语”中搜寻信息,然后给我并不完美的答案。

1.“他刚学习汉语,语言不通,我该怎样跟他交流呢?”

我在国内的时候带过土库曼斯坦和哈萨克斯坦的学生。他们一般都能说俄语。看来你和他们交流有困难,这至少说明:你俄语不行;他们英语不行。呵呵,我说得没错吧。

建议准备一本简明“俄汉词典”。难以交流的时候翻词典交流。只能这样了,肢体语言是个好办法,但肢体语言有它的局限。比如,学生问什么是:意义形态、戴三块表、八荣八耻……表达起来就相当困难。

2.“纠正错误的时候不知道怎么跟他解释。”

这是沿承上一个话题而来的。交流都有困难,纠正偏误或指出错误更困难了。但再难也要去做。纠正偏误和指出错误很重要。从“母语对第二语言学习”的角度看,如果偏误纠正不及时,学习者就会产生“化石化”效果,以后再纠正几乎就不可能了。怎么纠正?现在你要做的就是“大量练习”。英语说,Practice makes perfect是有一定道理的。我猜想,你的学生在发音上有许多问题(即所谓的“洋腔洋调”),你就带他一遍一遍的发,直到让他吐为止。你也要掌握汉语语音方面的知识。如语流音变中的“变调”:两个上声放在一起,前一个上声变阳平(你好——泥好);“不”单说的时候读去声,如果它后面有去声,“不”发成阳平(不去——bu2 去)……
二、怎么教
其实在“教什么”中我就涉及了“怎么教”。“教什么”是“内容”问题。汉语的内容就那么多,你再有本事也跳不出那个大圈子;“怎么教”是“方法”问题。有多少个对外汉语教师,就有多少种教学方法。我这样说有些武断,但从道理上也说得通。比如,一个本科是心理学背景(比如我)的教师和本科是英美文学背景的老师所持有的教学法肯定不同。也许我更多的会从“因变量、自变量、输入强化、学习策略、元认知”等方面入手;而后者可能关注的是语句文章的“信达雅”。

怎么教不能给出太多的建议,相信你有你的方法。建议多读一些“教学法”的书籍。、最近整理孔子学院图书,发现一本傅海燕老师的中英双语《汉语教与学必备:教什么?怎么教?》。呵呵,我的题目就是搬了傅老师的。她这本书比较浅显易懂。而且有英文,在学中文的时候也学了英文,这不是很好吗?而且都是语言学的术语、单词,省的在其他途径学习了。想成为一名优秀的国际汉语教师,强大的英文词汇量,特别是语言学词汇量是很重要的。一些基本的东西,我想许多人都不了解,例如,元音和辅音你知道是用vowels、consonant表达,但你知道声母、韵母是用Initials和Finals表达吗?

  • 中文歌曲在对外汉语教学中的应用

泰国汉语教师精英

中文歌曲在汉语教学中的应用越来越多,也起到了积极作用。但如何更好、更有效地应用中文歌曲辅助教学仍在探索阶段。

一、在外汉教学中的应用价值

中文歌曲在汉语教学中的应用价值是多方面的。

首先,中文歌曲能营造汉语学习轻松活泼的课堂氛围。中文歌曲克拉申的“情感过滤假说”(Affective Filter Hypothesis )指出,语言输入的接受程度主要取决于学习者的“情感”因素。负面情感如同一个过滤器,阻碍学习者的语言输入,因此教师应创设一种轻松的氛围以唤起学生的正面情感。而歌曲正式一种实现低情感过滤,促成语言习得的有效途径。赵越认为“在对外汉语教学中,如果能恰当地选择贴近学生实际生活和审美趣味的汉语歌曲,采用科学的教学方法,就能让学生逐步形成正确预感和整体把握的能力,在一定程度上将学生从枯燥乏味的单调讲授中解放出来。”实践表明歌曲《甜蜜蜜》在很多东南亚国家都具有一定的知名度,学生熟悉歌曲旋律,学习兴趣浓厚。

其次,中文歌曲能增加学生的词汇量,巩固语法点,介绍修辞常识。汉语初学者对汉字和词汇的识记都有一定的恐惧感。“中文歌词充满了富有生趣的词语,学个能促进学生巩固旧词语,学习新词语。”教师可以根据学生的汉语程度,选用不同的歌曲进行穿插教学。以一位老师对零起点留学生的教学为例,他选用了《北京欢迎你》的MV进行教学。学生在MV中看到了故宫、长城等名胜古迹,也能看到“鸟巢”、首都机场T3航站楼等现代化建筑,还欣赏了书法、京剧等,感受到了北京的魅力。其优美的旋律,舒缓的节奏,也便于留学生学习。留学生都表示出极大的兴趣,在学唱过程中记住并学会了课本中还未出现的词语。

歌词基本符合语法规范,且重复率较高,对巩固语法知识能起到较好的作用。如:“比字句”—— “一年更比一年好,一岁更比一岁妙” (张真菲的《一年更比一年好》)“把字句”——“把爱放开、把手放开、把心打开”(飞儿乐队《把爱放开》),“被字句”——“我被青春撞了一下腰”(张真《我被青春撞了一下腰》)等。

很多中文歌的歌词优美是因为运用了修辞手法,使歌词意境深远,增添美感。如:歌曲《掀起你的盖头来》大量运用比喻的手法,生动形象地描绘出一个美丽的女孩儿的形象。

另外,歌曲会反映出民族特色或时代特色。留学生可以通过学习中文歌曲,拓宽文化视野。如《中国娃》、《北京欢迎你》、《九月九的酒》、《常回家看看》等。学生通过学习这些歌曲,可以深入了解中国文化内涵。

二、在课堂活动中的教学形式

中文歌能起到较好的教学效果,在具体教学过程中,可以组织哪些活动来实现其教学价值呢?

通过教学实践,认为有以下组织形式:

1. 补充歌词:可以将歌词中部分学过的词语或句子去掉,要求学生边听歌边将漏掉的词语或句子写下来。此项活动既能锻炼学生的听力,又能巩固学生所学词汇或句型,补充完整后的歌词还为学生课后练唱歌曲提供方便。

2. 选词填空:把歌词中的部分词语去掉,提供选项给学生选择。若以语音辨析为目标,则建议选项建议以拼音形式为主,或给出音似词,让学生边听边完成。若以语法项为考察目标,需让学生在听歌前完成选择。以《半个月亮爬上来》为例,练习可设置为“怎么我的姑娘不 。A.出来 B.出去 C.进来 D.进去”等。

3. 按顺序排列歌词:李蜜蜜、夏宇(2008)提出“把歌词按小节打乱顺序,分别标上A、B、C、D、E等,学生边欣赏歌曲边还原歌词的排列顺序”[4]的方法。另外,还可以在听歌前将歌词句子顺序打乱,请学生根据对句子语义的理解尝试排列句子,再听歌检查自己的排列是否正确。这两种方法都能训练句子及语篇能力。

4. 歌词仿写:歌词一般结构清晰,便于仿写,可用于提高学生的写作能力。同时,演唱自己作词的歌曲,能让学生自豪和更有自信。对于初级学生可以从简单的歌曲开始。在教学中,要求零起点学生仿照《生日快乐》写一首歌。有的同学写《爸妈快乐》《天天快乐》。对于汉语程度高的留学生,则可以要求仿写难度高一点儿的歌曲。

以上是一些老师在教学中采用到的一些教学形式,这些教学形式在教学实践中起到了不错的教学效果。

虽效果很好,需注意以下问题:

1. 注意歌曲的语音是否准确。歌曲中很多字音发生了改变,加深了听辨难度。固定的音变有:“的”的发音由“de”变成了“di”,“了”由“le”变成了“liǎo”。由于歌手发音含混或错误造成的音变,如 “刽”被唱成“kuài”, “纶”被唱成“lún”等。

2. 注意歌曲的难度是否符合学生的能力水平。选择歌曲时要考虑歌曲的词汇、语法规范、节奏、歌曲的思想情感等。对于初级班的学生不能选择生词过多,节奏过快,歌手发音不太清楚的歌曲作为教学内容。这样的歌曲会使学生的积极性受挫,反而影响了教学效果。

3. 注意歌曲的教学方法,掌握一定的教学技巧。歌曲是否能起到好的教学效果,取决去教师的引导。可先介绍歌曲的时代背景及解析生词,降低学生听辨难度。可以先带学生朗读歌词,再进行练习。

综上所述,歌曲辅助教学是汉语教学中有效的教学手段。它既可以提高学生学习的积极性和主动性,活跃了课堂氛围,也提高了学生的语言能力。对外汉语教师可在教学实践中积极尝试,不断探索歌曲辅助教学的技巧。